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Schuck, Tizian ; Möhrle, Annalena ; Herrmann, Lena ; Liebl, Sebastian ; Sygusch, Ralf:
Von Anforderungssituationen zum Professionswissen von Trainer:innen : Eine explorative Expert:innenbefragung.
2026
Veranstaltung: 39. Jahrestagung der dvs-Sektion Sportpädagogik: Bildungsbiographien im Sport – Akteure im Dialog
, 14.-16.05.2026
, Frankfurt am Main.
(Veranstaltungsbeitrag: Kongress/Konferenz/Symposium/Tagung
,
Vortrag
)
Abstract
Einleitung: Anforderungssituationen und daraus abgeleitetes lösungsrelevantes Fachwissen bilden
im DOSB-Kompetenzmodell zur Trainer:innenbildung (Sygusch et al., 2020) einen Ausgangspunkt.
Angelehnt an die Forschung zur Lehrkräftebildung (u. a. Baumert & Kunter, 2006) wird
Professionswissen auch für die Trainer:innenbildung (Heim et al., 2018; Siffert, 2025) eine zentrale
Rolle zugeschrieben. Trotz einzelner Ansätze zum Professionswissen von Trainer:innen
(ebd.; Côté & Gilbert, 2009) liegen kaum empirische Studien zur Frage vor, welches Professionswissen
für die Bewältigung von Anforderungen des Trainings- und Wettkampfalltags von Trainer:
innen (besonders) relevant ist.
Methode: Dieser grundlegenden Frage wurde im Rahmen des BISp-Forschungsprojekts QuaTrA
in einem explorativen Vorgehen nachgegangen. Zu 14 Anforderungssituationen (Möhrle et al.,
2023) sollten N = 14 Expert:innen aus der Sportwissenschaft (7 Teildisziplinen, u. a. Trainingswissenschaft, Sportpsychologie, Sportdidaktik) in leitfadengestützten Interviews lösungsrelevantes Professionswissen beschreiben. Die Datenauswertung erfolgt mittels qualitativer Inhaltsanalyse. Zur o. g. übergreifenden Fragestellung wurden die von den Expert:innen benannten Themen identifiziert und zunächst pro Anforderungssituation deskriptiv zugeordnet. In einem iterativen Prozess wurden aus dem vielschichtigen und umfangreichen Datenkorpus weitere deskriptive
und quantifizierende Fragestellungen abgeleitet, u. a.
. Welche sportwissenschaftlichen und -didaktischen Themen werden besonders häufig genannt?
. Welche sportwissenschaftlichen Teildisziplinen (inkl. Sportdidaktik) sind häufig repräsentiert?
Auf die etablierte Zuordnung nach sportwissenschaftlichen Teildisziplinen (inkl. Sportdidaktik)
wurde zurückgegriffen, um zu einer ersten Bündelung zu übergeordneten Themenbereichen zu
gelangen. Von zwei Codierern wurden alle Themen den Teildisziplinen (inkl. Sportdidaktik) zugeordnet
(. = .74) und nach einer konsensualen Validierung die Häufigkeit der Nennungen bestimmt.
Ergebnisse: Mit n = 104 Themen haben die Expert:innen eine große Bandbreite an Professionswissen
zur Lösung der 14 Anforderungssituationen benannt. Dabei wurden nur n = 12 Themen
zu mehreren Anforderungssituationen als lösungsrelevant benannt (z. B. Kommunikation 5x).
Schwerpunktmäßig bezieht sich das genannte Professionswissen auf trainingswissenschaftliche
(n = 28, z. B. Trainingsplanung), sportpsychologische (n = 32, z. B. Kommunikation) und sportdidaktische Themen (n = 21, z. B. Differenzierung). Vergleichsweise wenig genannt wurden sportpädagogische Themen (n = 15; z. B. mündige Athlet:innen). Zudem zeigt sich, dass einzelne Themen disziplinübergreifend von verschiedenen Teildisziplinen adressiert werden (z. B. Gründe für
Störungen).
Diskussion: Das oben skizzierte Vorgehen stellt einen ersten explorativen Zugang dar, um ausgehend
von Anforderungssituationen lösungsrelevantes Professionswissen für Trainer:innen zu
ermitteln. Demnach scheinen auf Basis der 14 herangezogenen Anforderungssituationen nur
einzelne Themen (z. B. Kommunikation) anforderungsübergreifend relevant zu sein. Disziplinspezifisch
dominieren trainingswissenschaftliche und sportpsychologische Themen, wohingegen
sportpädagogische Themen – zumindest zu den 14 Anforderungssituationen – von nachrangiger
Bedeutung zu sein scheinen. Auf Basis dieser Befunde können thematische Empfehlungen u. a.
für die Trainer:innenbildung abgeleitet werden. Um zu substanzielleren Befunden und Empfehlungen
zu kommen, wäre neben einer höheren Anzahl repräsentativer Anforderungssituationen
auch eine systematischere Erfassung des Professionswissen (u. a. Fokussierung auf Kernanforderungen;
Befragung in interdisziplinären Expert:innengruppen) denkbar.
Literatur
Baumert, J., Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9, 469–520. https://doi.org/10.1007/s11618-006-0165-2
Côté, J., & Gilbert, W. (2009). An integrative definition of coaching effectiveness and expertise. International Journal of Sports Science & Coaching, 4(3), 307–323. https://doi.org/10.1260/174795409789623892
Heim, C., Ennigkeit, F., & Ullrich, M. (2018). Assessing coaches’ professional knowledge. German Journal of Exercise and Sport Research, 48(2), 252–262. https://doi.org/10.1007/s12662-018-0508-1
Möhrle, A., Liebl, S., & Sygusch, R. (2023). Anforderungssituationen als Ausgangspunkt einer kompetenzorientierten Trainer:innenbildung im Leistungssport – Eine explorative Mixed-Methods-Studie. Zeitschrift für sportpädagogische Forschung, 11(1), 31–57. https://doi.org/10.5771/2196-5218-2023-1-31
Siffert, A. M. (2025). Professionelle Kompetenzen von Volleyballtrainer:innen: Entwicklung und Validierung eines Kompetenzmodells und eines Leistungstests zur objektiven Erfassung des trainingsrelevanten Wissens von Volleyballtrainer:innen. Dissertation, Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg. https://doi.org/10.25593/open-fau-2402
Sygusch, R., Muche, M., Liebl, S., Fabinski, W., & Schwind-Gick, G. (2020). Das DOSB-Kompetenzmodell für die Trainerbildung. Leistungssport, 50(1), 41-47.