bei Google ScholarTitelangaben
Herrmann, Lena ; Möhrle, Annalena ; Schuck, Tizian ; Liebl, Sebastian ; Sygusch, Ralf:
Kompetenzorientierte Aufgabenkultur in der Trainer:innenbildung : Von
Ausbildenden zu Lernbegleitenden.
2026
Veranstaltung: 39. Jahrestagung der dvs-Sektion Sportpädagogik: Bildungsbiographien im Sport – Akteure im Dialog
, 14.-16.05.2026
, Frankfurt am Main.
(Veranstaltungsbeitrag: Kongress/Konferenz/Symposium/Tagung
,
Vortrag
)
Abstract
Einleitung: In der Trainer:innenbildung nehmen Ausbildende eine zentrale Rolle in sportbezogenen
Bildungsprozessen ein und prägen damit die Bildungsbiografien angehender Trainer:innen.
In diesem Setting wird zunehmend eine kompetenzorientierte Aufgabenkultur diskutiert, die zwischen Lernaufgaben und aufgabenbezogenem Handeln der Ausbildenden (Lernbegleitung) unterscheidet. Lernaufgaben werden dabei als Lehr-Lernsituationen konzipiert, die zur eigenständigen Auseinandersetzung, bspw. mit Anforderungssituationen anregen sollen. Lernbegleitung beschreibt, wie Ausbildende die Lernenden in diesen Lehr-Lernsituationen unterstützen. Zentrale Merkmale sind kognitive Aktivierung (= Anregen zur vertieften eigenständigen Auseinandersetzung), Lebensweltbezug (= Orientierung an konkreten Anforderungssituationen derTrainer:innen) sowie Lernreflexion (= Nachdenken über den eigenen Lernprozess) (u. a. Sygusch et al., 2020). Empirische Befunde aus der Praxis der Spitzenverbände zeigen jedoch eine häufig modellferne Umsetzung: Ausbildende verbleiben vielfach in der Rolle der Wissensvermittler:innen (Möhrle et al., 2023). Vor diesem Hintergrund fokussiert das BISp-geförderte Projekt QuaTrA das Ausbildendenhandeln. Mit Ausbildenden aus drei Spitzenverbänden (DSV, DTTB, DJB) wurde ein Workshop zur kompetenzorientierten Lernbegleitung durchgeführt. Anschließend wurde in Lizenz-Lehrgängen untersucht, (1) inwieweit die genannten Merkmale in der Lernbegleitung umgesetzt wurden und (2) wie bewusst sich die Ausbildenden dieser Merkmale in ihrem eigenen Handeln sind.
Methode: Die Stichprobe umfasste N = 12 Ausbildende, die nach dem Workshop kompetenzorientierte
Lehrskizzen umsetzten. Zu (1) wurde die Umsetzung videografiert und mit dem Beobachtungs-
und Bewertungstool VokuS (Butterbrodt et al., 2023; Herrmann et al., 2025) durch zwei Codierende ausgewertet (ICC (2/1) = .87). Die Bewertung erfolgte auf einer sechsstufigen Skala (1= Merkmal nicht beobachtbar, 6= Merkmal sehr modelltreu ausgeprägt). Zu (2) wurden mit denselben Ausbildenden Stimulated-Recall-Interviews (Messmer, 2014) geführt und inhaltsanalytisch (Mayring, 2015) ausgewertet (rHolsti = .72), u. a. mit Blick auf die Benennung und Begründung der aufgabenkulturellen Merkmale im eigenen Handeln.
Ergebnisse: Die VokuS-Scores zeigen eine modellnahe Umsetzung von Lebensweltbezug (M = 4,22; SD = 0,61) und kognitive Aktivierung (M = 3,66; SD = 0,93), während Lernreflexion (M = 2,54; SD = 1,61) zumeist modellfern bleibt. Die Interviews verdeutlichen, dass kognitive Aktivierung und Lebensweltbezug den Ausbildenden weitgehend bewusst sind. Dagegen wird Lernreflexion – selbst bei beobachtbarer Umsetzung – selten als solche benannt und begründet sowie teilweise mit kognitiver Aktivierung verwechselt.
Diskussion: Insgesamt deuten die Befunde auf ein Rollenwandel der Ausbildenden hin – von
Wissensvermittler:innen zu Lernbegleitenden. Im Vergleich zu Vorgängerprojekten, in denen Ausbildende die Merkmale einer kompetenzorientierten Aufgabenkultur in ihrer Lernbegleitung nur punktuell modellnah umsetzten (Möhrle et al., 2023), zeigt sich – mit Ausnahme der Lernreflexion – eine deutlich modellnähere Umsetzung kompetenzorientierter Lernbegleitung. Die Stimulated-Recall-Interviews verdeutlichen zudem, dass der vorausgehende Workshop von den Teilnehmenden als substanziell für die Planung und Umsetzung kompetenzorientierter Lehr- Lerneinheiten beschrieben wird. Perspektivisch erscheint daher eine Implementierung vergleichbarer Workshop-Formate auf Verbandsebene sinnvoll, etwa im Rahmen von Ausbildendenzertifikaten.
Literatur
Butterbrodt, M., Siebenhaar, L., Hapke, J., Sygusch, R., & Töpfer, C. (2023). Entwicklung und Pilotierung eines Beobachtungsinstruments zur Erfassung kompetenzorientierter Aufgabenkultur. In T. Schlesinger et al.
(Hrsg.), Leistung steuern. Gesundheit stärken. Entwicklung fördern (S. 233). Feldhaus.
Herrmann, L., Möhrle, A., Töpfer, C., Hapke-König, J., Butterbrodt, M., Liebl, S. & Sygusch, R. (2025). Erprobung eines Beobachtungs- und Bewertungsinstruments zur Erfassung kompetenzorientierter Aufgabenkultur in der Trainer:innenbildung. In T. Wendeborn, A. Krapf & H. Tiemann (Hrsg.), Entwicklung – Forschung –
Transfer (S. 148). Abstractband zur 38. Jahrestagung der dvs-Sektion Sportpädagogik.
Mayring, P. (2015). Qualitative Inhaltsanalyse: Grundlagen und Techniken. Beltz.
Messmer, R. (2014). Stimulated Recall as a Focused Approach to Action and Thought Processes of Teachers. Forum Qualitative Sozialforschung, 16(1). https://doi.org/10.17169/fqs-16.1.2051
Möhrle, A., Liebl, S., & Sygusch, R. (2023). Qualifizierung im DOSB: Kompetenzorientierung in der Trainer:innenbildung Leistungssport. In BISp (Hrsg.), BISp-Forschungsförderung 22/23 (S. 145–151). BISp.
Sygusch, R., Muche, M., Liebl, S., Fabinski, W., & Schwind-Gick, G. (2020). Das DOSB-Kompetenzmodell für die Trainerbildung. Leistungssport, 50(1), 41-47.