Die Rolle von Wissen und Aktivität in Physical Literacy: Eine Untersuchung bei Grundschulkindern

Titelangaben

Schuck, Tizian ; Tittlbach, Susanne:
Die Rolle von Wissen und Aktivität in Physical Literacy: Eine Untersuchung bei Grundschulkindern.
2025
Veranstaltung: 27. Hochschultag der Deutschen Vereinigung für Sportwissenschaft , 16.-19.09.2025 , Münster.
(Veranstaltungsbeitrag: Kongress/Konferenz/Symposium/Tagung , Vortrag )

Angaben zu Projekten

Abstract

Einleitung
Physical Literacy (PL) bietet einen ganzheitlichen Ansatz zur Bewegungsförderung, der motorische Fähigkeiten und Fertigkeiten, Motivation, Selbstwirksamkeit sowie Wissen und Verständnis für einen gesunden, aktiven Lebensstil vereint. Während motorische und psychologisch-affektive Dimensionen gut erforscht sind ​(Cairney et al., 2019)​, sind Studien zum Zusammenhang von Wissen und Aktivität im Kontext von PL kaum vorhanden ​(Cornish et al. 2020)​. Aktivität wird entweder als Zielvariable oder als Bestandteil von PL betrachtet, während Wissen als zentrale Komponente betrachtet wird, die mit anderen PL-Dimensionen in Wechselwirkung steht ​(Cale & Harris, 2018)​. Die vorliegende Studie untersucht diese Wechselwirkungen zwischen den PL-Dimensionen, insbesondere den Zusammenhang von Wissen und Aktivität.

Methode
In einer Querschnittserhebung von 643 Zweitklässlern (Alter, M= 8.4, SD= 0.5) wurde PL mittels motorischer Tests (basierend auf dem DMT 6-18) und Befragungen erfasst. Der Fragebogen beinhaltete validierte Fragen zum Aktivitätsverhalten, physischen Selbstkonzept, Motivation, Vergnügen und Wissen. In einem Pfadmodell wurden direkte sowie indirekte Effekte von Wissen auf Aktivität über die motorische und psychologisch-affektive Dimension, und umgekehrt, untersucht.

Ergebnisse
Erwartungsgemäß korrelieren die motorische und psychologisch-affektive Dimensionen miteinander (p< .01). Die Mediationsanalyse zeigt, dass Wissen keinen direkten Einfluss auf das Aktivitätsverhalten und umgekehrt hat. Indirekte Effekte treten jeweils über die motorische Dimension auf (Z= 2.7 und 2.5, p< .05). Die psychologisch-affektive Dimension zeigt lediglich indirekte Effekte im Zusammenspiel mit der Motorik (Z= 3.0 und 2.7, p< .01).

Diskussion
Die Ergebnisse betonen den holistischen Charakter von PL: Wissen und Aktivität sind nicht isoliert zu betrachten, sondern im Zusammenspiel mit motorischen und psychologisch-affektiven Dimensionen. Für eine ganzheitliche Bewegungsförderung sollten alle PL-Dimensionen adressiert und bspw. in Bewegungssituationen eingebettet werden. Zukünftig sind längsschnittliche Untersuchungen zur Entwicklungsdynamik der Dimensionen erforderlich.

Literatur
Cairney, J., Clark, H., Dudley, D. & Kriellaars, D. (2019). Physical Literacy in Children and Youth—A Construct Validation Study. Journal of Teaching in Physical Education, 38(2), 84–90. https://doi.org/10.1123/jtpe.2018-0270

Cale, L. & Harris, J. (2018). The Role of Knowledge and Understanding in Fostering Physical Literacy. Journal of Teaching in Physical Education, 37(3), 280–287. https://doi.org/10.1123/jtpe.2018-0134

Cornish, K., Fox, G., Fyfe, T., Koopmans, E., Pousette, A. & Pelletier, C.A. (2020). Understanding physical literacy in the context of health: a rapid scoping review. BMC Public Health, 20(1), 1569. https://doi.org/10.1186/s12889-020-09583-8